学习(xí)质(zhì)和(hé)量的归纳(nà)教育管理准则。

　　与班建制、导师(shī)制合称三大教(jiào)育形式。

　　19世纪末学分(fēn)制(zhì)

　　创始(shǐ)于美国哈佛(fú)大(dà)学。

　　1918年(nián)北(běi)京大学在国内首(shǒu)先实(shí)施”选课制”，1978年国内一些(xiē)有条件

　　的大(dà)学开端试行学分制，现在(zài)学(xué)分制变革已在国内(nèi)高校全面推开。

大(dà)学学分是(shì)什么意思(sī)

　　学分，是用(yòng)于核(hé)算(suàn)学生学习量的一种 计量单位(wèi) ，按学期(qī)核算(suàn)，每门课程及实践腰围88是多少 腰围88是多少码环(huán)节的(de)详细学(xué)分数以专业 教(jiào)育方案 的(de)规则为(wèi)准。

　　部分(fēn)校园也有按(àn)学分(fēn)收费(fèi)的准(zhǔn)则(zé)。

　　经(jīng)过学分能够(gòu)评判学生在大学期间的学(xué)习常识(shí)的广度，学生获得的(de)学分越多(duō)，阐明(míng)学(xué)生(shēng)学到的东(dōng)西也就越(yuè)多。

　　在某(mǒu)些大学中，学分也(yě)变成了(le)点评(píng)学生优异(yì)程(chéng)度的一个重要规范。

　　 大(dà)学学分制

　　一、学分制概(gài)述

　　　　学分制，是指以选课为(wè腰围88是多少 腰围88是多少码i)中心，以位置为辅佐(zuǒ)，经过绩点和学分衡量学生(shēng)学习质量的(de)归纳教育管理准(zhǔn)则。

　　敬缓学分制(zhì)创始于美国(guó)哈(hā)佛大学，与班建(jiàn)制、导师制合称三大教育形式。

　　二、学分制的分(fēn)类(lèi)

　　　　1、学年学分亮(liàng)睁模制(zhì)

　　　　既有学年约束(shù)的(de)特征，又(yòu)有彻底学分制(zhì)的(de)特征。

　　它既保留了学年制方案性(xìng)强、专业分类紧密完好的特性，又(yòu)具(jù)有学分制(zhì)的某些长早樱处，比方，在对课程(chéng)的选(xuǎn)修方面，给(gěi)予(yǔ)学(xué)生在必定范围(wéi)内的自由度等(děng)。

　　　　2、彻底(dǐ)学(xué)分制

　　　　彻(chè)底(dǐ)学分制(zhì)是一种把(bǎ)有必要获(huò)得的(de)结业总学(xué)分作为结业规范的(de)一种教育(yù)管理准则，它(tā)要求依(yī)照培养目标和(hé)教(jiào)育(yù)方案中各门课程及教(jiào)育环(huán)节的学时量，确认每门课程的学分，设置必(bì)修课和选修课，规则各类(lèi)课程的份额，以(yǐ)及准予学生结(jié)业(yè)的最低总学分。

　　　　3、绩(jì)点学分制

　　　　绩点学分(fēn)制(zhì)是在(zài)学分(fēn)制(zhì)基(jī)础上发生的(de)一(yī)种能(néng)用以显现学生(shēng)每门课程的学习成果的质量，以及学年(nián)和结业总成(chéng)果质量的教(jiào)育管理(lǐ)准(zhǔn)则,，其核算公式为(wèi):学分绩点=学分×绩点。

　　　　4、加权学分制

　　　　加(jiā)权学分制(zhì)也是在学分制的基础上发生的一种能用以(yǐ)显现学生对某(mǒu)些要点课程(chéng)的学习质量，以区(qū)别学生专业水平凹凸的(de)教育管理准则。

　　实施加权(quán)学(xué)分，将教育(yù)方案中的学(xué)分，依据(jù)课程类别(bié)，求(qiú)学成(chéng)果(guǒ)差异等(děng)别离(lí)确认(rèn)不(bù)同的(de)权(quán)重系数，方案学分乘以权重系数，得出(chū)加权(quán)学分(fēn)，以区(qū)别学(xué)生学(xué)习成果(guǒ)好(hǎo)坏，并做(zuò)为选拔(bá)尖子生、评(píng)优、评奖的重(zhòng)要依据。

　　　　5、附(fù)加(jiā)学分制

　　　　附加学(xué)分制是在要求(qiú)学生修满(mǎn)教育方(fāng)案规则的最低学(xué)格外，还(hái)应修满(mǎn)课外附加学分(fēn)才(cái)干(gàn)结业(yè)的一种教育管(guǎn)理准则。

　　一(yī)般说来(lái)，课(kè)外附加学分可(kě)依据学生(shēng)参(cān)与学科比赛与学(xué)术活(huó)动、思想品德与社会工作、文体活动与公(gōng)益活动的状况来(lái)鉴(jiàn)定。

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